TÉCNICAS DE CONDUCCIÓN GRUPAL Y RECREACIÓN

Trabajar con grupos de personas suele ser a veces complicado, a medida que el sujeto desarrolla confianza, puede llegar a expresarse con facilidad o participar en las actividades, por ello es importante considerar una actividad que rompa el hielo, el cansancio o la monotonía del trabajo diario y son las técnicas de conducción grupal y de recreación las que preparán al sujeto para trabajar en equipo.

Compartimos el siguiente link, que esperamos sea de gran utilidad en tu aula:

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CUADRO COMPARATIVO DE MODELOS PEDAGÓGICOS

CUADRO COMPARATIVO ENTRE MODELOS PEDAGÓGICOS
METODOLOGÎA	TRADICIONAL	CONSTRUCTIVISTA		COGNITIVA
TEORÍA	Conductista (Skiner/Pavlov)	Constructivista (Freinet/Montesori/Dewey, Ausubel)	Cognitivista (Piaget/Bruner/Ausubel/ Vigotski/Gagné)
ROL DEL DOCENTE	Activo, emisor que se centra exclusivamente en la transmisión de los contenidos de la formación	Guía, que organiza y desarrolla experiencias didácticas que favorezcan el aprendizaje del alumno.	Guía, que organiza y desarrolla las habilidades y capacidades del alumno de manera integral
ROL DEL ALUMNO	Pasivo, receptor de información que trabaja en base a la repetición para memorizar e imitar la conducta requerida por el docente	Activo, en su propio proceso de aprendizaje ya que a través de la relación con su entorno genera su propio aprendizaje	Activo, en su propio proceso de aprendizaje ya que posee la suficiente competencia cognitiva para aprender a aprender y solucionar los problemas
SITUACIÓN DE ENSEÑANZA	Transmisora de conocimientos	Exploración e interacción  con su entorno	Procesos cognitivos propios de aprendizaje
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE	Reproducción e imitación de conocimientos	Construcción de su propio conocimientos	Asimilación y acomodación de conocimientos
ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS	Secuenciada y de carácter informativo, de tal forma que se presenta de manera acumulativa con el fin de reproducir pautas y conductas.	Espacios organizados para propiciar que el alumno interactúe con su objeto de aprendizaje y construya su conocimiento	Propiciar en el alumno un aprendizaje significativo, que permita y estimule a los estudiantes a hacer conexiones con material ya aprendido
EVALUACIÓN	Evaluación cuantitativa; medición de información y memorización, se centra en las ejecuciones mecánicas de las acciones repetitivas	Evaluación cualitativa, se centra la atención en el nivel de análisis; las capacidades del alumno para clasificar comparar y sistematizar son claves para la evaluación formativa	Evaluación cualitativa, se centra la atención en el nivel de análisis; dando importancia a las estrategias que utiliza el alumno para alcanzar el objetivo

Bibliografía:

·         Colom, A. (2000). La pedagogía institucional. Madrid: Síntesis.

·         Freinet, C. (2005). Técnicas Freinet de la escuela moderna. México: Siglo XXI.

·         Piaget, J. (1967). Seis estudios de psicología. , Barcelona: Seix Barral.

·     Porras, R. (2002). Una escuela para la integración educativa: una alternativa al modelo tradicional. Sevilla: M.C.E.P.

·      Wild, R. (2002). Educar para ser: vivencias de una escuela activa. Barcelona: Herder.

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE

Las metodologías del aprendizaje se basan en el aprendizaje como construcción del conocimiento a través de la resolución de problemas.

La aceptación e implementación en el aula de las teorías de aprendizaje, originó cambios en la enseñanza y los resultados que se han obtenidos en el aula de clase han sido satisfactorios, vincular al alumno con su entorno social mediante la resolución de problemas ha permitido el desarrollo de un aprendizaje significativo.

El aprendizaje, no solo se genera transmitiendo conocimiento, para que este sea significativo se debe se provocar e inducir al razonamiento,  por ende, el uso de una metodología o estrategia resulta ser efectivo para originar esos procesos mentales.

En el siguiente cuadro podrás identificar algunas de ellas, que podrán ser de mucha utilidad:

ESTRATEGIAS	¿EN QUÉ CONSISTE?	¿PARA QUÉ LA USARIAS?
Actividades colaborativas de Aprendizaje	Actividades que se desarrollan en equipo, mediante el intercambio de ideas y proposiciones de un tema.	Para indagar los conocimientos previos con los que cuentan, despertar la curiosidad y conocer sus intereses respecto al tema.
Analogías	Actividades en las que se desarrollan comparaciones, para relacionar los conocimientos nuevos con los previos.	Para ejemplificar, así como, contextualizar los contenidos programáticos con su contexto,  promoviendo el aprendizaje situado y significativo.
Aprendizaje basado en problemas	Actividades para promover el análisis, integración de la información y resolución de problemas.	Para situar el aprendizaje, promover el intercambio de pensamientos e integración de información, generar desequilibrios en sus estructuras cognitivas, para promover el análisis.
Aprendizaje por proyectos	Actividades para poner en práctica los conocimientos adquiridos, ejecutándolos en la vida cotidiana.	Para situar el aprendizaje, reafirmar y consolidar los conocimientos adquiridos durante un tema o curso, así como promover la participación activa.
Cuadro sinóptico	Actividades para sintetizar información que comunican ideas, representándolos de manera gráfica y jerárquica.	Para facilitar la organización de la información, la comprensión del contenido y favorecer el aprendizaje significativo.
Elaboración de inferencias	Actividades para expresar el pensamiento (perspectiva), en que representan y estructuran cognitivamente la información.	Para estimular las conexiones lógicas del pensamiento, entre el conocimiento previo y el nuevo.
Esquemas	Actividades para sintetizar información que comunican ideas, representándolos de manera libre, sin seguir un patrón.	Favorecer la estimulación de las estructuras del pensamiento de cada educando, para fortalecer la forma en que procesa y asimila la información.

ESTRATEGIAS	¿EN QUÉ CONSISTE?	¿PARA QUÉ LA USARIAS?
Estudio de casos	Actividades para plantear situaciones con determinadas problemáticas, generando el análisis, integración, reflexión y resolución.	Para situar el aprendizaje, promover el intercambio de pensamientos e integración de información, así como generar desequilibrios en sus estructuras cognitivas, para promover el análisis y la reflexión.
Foros	Actividades para crear un espacio de participación social e intercambio de ideas, en donde se expongan posturas, debates o criticas respeto a un tema.	Para fomentar la participación e interacción social, la libre expresión y promover el aprendizaje colaborativo, compartiendo sus experiencias.
Investigación documental	Actividades para recopilar,  indagar y ampliar la información acerca de algún tema, a través de distintas fuentes.	Para favorecer la cultura de investigación, el análisis, la integración de la información. Ampliar los conocimientos previos y despertar su curiosidad.
Mapas conceptuales	Actividades para relacionar la información que comunican con una idea principal, conectándolos de manera relacional.	Favorecer el análisis y asociación de las estructuras del pensamiento de cada educando, para fortalecer la forma en que procesa y asimila la información.
Mapas mentales	Actividades para plasmar y representar la información, proyectándola de manera gráfica, relacional de acuerdo a sus estructuras de pensamiento.	Favorecer el análisis y asociación de las estructuras del pensamiento de cada educando, para estimular la forma en que procesa y asimila la información.
Organizadores previos	Actividades para contextualizar y situar la información que se pretende abordar.	Preparar y situar a los educandos, para que asimilen la información nueva, con ello favorecer las estructuras de pensamiento.

ESTRATEGIAS	¿EN QUÉ CONSISTE?	¿PARA QUÉ LA USARIAS?
Práctica reflexionada	Actividades para reflexionar la implicancia de las participaciones u omisiones en la sociedad.	Para favorecer la autoevaluación y reflexión sobre las participaciones u omisiones sociales, así como, reforzar los valores.
Presentación de un problema	Actividades para  indagar los factores que intervienen en determinada problemática; así como, los que se requieren para su atención o  solución.	Para favorecer la cultura de investigación, atención y resolución de problemas. Fortalecer la participación social, sobre todo, concienzar su grado de responsabilidad.
Proyecto integrador	Actividades para aplicar los conocimientos adquiridos,  poniéndolos en práctica en el quehacer profesional o vida diaria.	Para relacionar  los contenidos nuevos con los ya estructurados, favoreciendo el aprendizaje significativo y las soluciones a determinadas situaciones.
Redes semánticas	Actividades para representar conceptos e interrelaciones a través de un grafo, unidos por una flecha, línea o enlace.	Favorecer la asociación de las estructuras del pensamiento,así como,  fortalecer la forma en que procesa y asimila la información.

BIBLIOGRAFÍA

·         Araujo, U.F. i Sastre, G. (2008), El Aprendizaje Basado en Problemas. Una nueva perspectiva de la enseñanza en la Universidad. Barcelona: Gedisa.

·         Buzan, Tony., Buzan, Barry (1996). El libro de los Mapas Mentales. Barcelona: Urano.

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·         González, J. (1991). Las inferencias durante el proceso lector. En A. Puente (Comp.), Comprensión de la lectura y acción docente (pp. 110-136). Madrid: Ediciones Pirámide.

·         Glynn, S. M. (1991): Explaining Science Concepts: A Teaching-With-Analogies Model. En Glynn, S. M.; Yeny, R. H., y Britton, B. K. (eds.): The psychology of learning science, Hillsdale, New Jersey, Erlbaum, pp. 219-240.

·         Hernández, F. (1998). Repensar la función de la Escuela desde los proyectos de trabajo, Fernando Hernández. Artículo publicado en Patío. Revista Pedagógica.

·         Hernández Sampieri, R. (2006). Metodología de la Investigación. Mc. Graw Hill.

·         Mir, A. A., González, R. R. y Castillo, M. A. (2005). Los egresados de las

·         Universidades Tecnológicas. Formación Profesional y situación laboral. México: Secretaría de Educación.

·         Olea, F. (2001). Manual de técnicas de investigación documental para la enseñanza media. México: Esfinge.

·         Oliva, J. M.; Aragón, M. M.; Mateo (2001): Una propuesta didáctica basada en la investigación para el uso de analogías en la enseñanza de las ciencias. En Revista Enseñanza de las Ciencias, 19 (3), pp. 453-470.

·         Ontorio, A., Ballesteros, A., Cuevas, C., Giraldo, L., Martín, I., Molina, A., Rodríguez, A., Vélez, U. (2001). Mapas Conceptuales. España: Narcea l.

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·         Schank, R. y Abelson, R. (1987). Guiones, planes, metas y entendimiento. Barcelona: Paidós.

CIBERGRAFÍA

·         Diccionario de la Real Academia: http://www.rae.es/rae.html

· UAM (s/f). El estudio de casos. Recuperado de: http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presenta ciones/Est_Casos_doc.pdf

·  S.a. (s.f.) ¿Qué es el proyecto integrador?: Consultado en http://es.scribd.com/doc/33851831/Que-es-el-Proyecto-Integrador