CUADRO COMPARATIVO DE MODELOS PEDAGÓGICOS

CUADRO COMPARATIVO ENTRE MODELOS PEDAGÓGICOS
METODOLOGÎA	TRADICIONAL	CONSTRUCTIVISTA		COGNITIVA
TEORÍA	Conductista (Skiner/Pavlov)	Constructivista (Freinet/Montesori/Dewey, Ausubel)	Cognitivista (Piaget/Bruner/Ausubel/ Vigotski/Gagné)
ROL DEL DOCENTE	Activo, emisor que se centra exclusivamente en la transmisión de los contenidos de la formación	Guía, que organiza y desarrolla experiencias didácticas que favorezcan el aprendizaje del alumno.	Guía, que organiza y desarrolla las habilidades y capacidades del alumno de manera integral
ROL DEL ALUMNO	Pasivo, receptor de información que trabaja en base a la repetición para memorizar e imitar la conducta requerida por el docente	Activo, en su propio proceso de aprendizaje ya que a través de la relación con su entorno genera su propio aprendizaje	Activo, en su propio proceso de aprendizaje ya que posee la suficiente competencia cognitiva para aprender a aprender y solucionar los problemas
SITUACIÓN DE ENSEÑANZA	Transmisora de conocimientos	Exploración e interacción  con su entorno	Procesos cognitivos propios de aprendizaje
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE	Reproducción e imitación de conocimientos	Construcción de su propio conocimientos	Asimilación y acomodación de conocimientos
ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS	Secuenciada y de carácter informativo, de tal forma que se presenta de manera acumulativa con el fin de reproducir pautas y conductas.	Espacios organizados para propiciar que el alumno interactúe con su objeto de aprendizaje y construya su conocimiento	Propiciar en el alumno un aprendizaje significativo, que permita y estimule a los estudiantes a hacer conexiones con material ya aprendido
EVALUACIÓN	Evaluación cuantitativa; medición de información y memorización, se centra en las ejecuciones mecánicas de las acciones repetitivas	Evaluación cualitativa, se centra la atención en el nivel de análisis; las capacidades del alumno para clasificar comparar y sistematizar son claves para la evaluación formativa	Evaluación cualitativa, se centra la atención en el nivel de análisis; dando importancia a las estrategias que utiliza el alumno para alcanzar el objetivo

Bibliografía:

·         Colom, A. (2000). La pedagogía institucional. Madrid: Síntesis.

·         Freinet, C. (2005). Técnicas Freinet de la escuela moderna. México: Siglo XXI.

·         Piaget, J. (1967). Seis estudios de psicología. , Barcelona: Seix Barral.

·     Porras, R. (2002). Una escuela para la integración educativa: una alternativa al modelo tradicional. Sevilla: M.C.E.P.

·      Wild, R. (2002). Educar para ser: vivencias de una escuela activa. Barcelona: Herder.